Lecturas de la Actividad 4.3

¿QUE SON LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?

La idea general de un Objeto de Aprendizaje (OA) es generar recursos para los programas educativos que se imparten (sea cual sea la Institución) y que puedan reutilizarse en cualquier curso y en varias disciplinas. Es indudable entonces, que existe una necesidad de cooperación entre las Instituciones para que estos recursos estén disponibles para todos en todo momento. Dar una definición concisa de lo que es un objeto de aprendizaje no es tarea sencilla, nada menos que la CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) se dio a la tarea de buscan un estándar para definirlos; la CUDI es una asocian civil, que coordina el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad enfocada en el desarrollo científico y educativo en México, pero para delinear el concepto (tarea que no es nada sencilla), tuvieron que tratar la temática desde varios puntos de vista, ya que el concepto en sí viene del área tecnológica y se está vinculando al proceso del área pedagógica. Así pues, un OA "es una entidad informática digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta" según Lozano (2008, p. 356-357).

Un OA es modular, flexible y abierto, su verdadera importancia no radica en quién lo elabora, sino para quien se elabora, qué aprendizajes promoverá y la manera en que, dentro del contexto de esta persona, estos aprendizajes toman validez y se vuelven significativos. Para que pueda ser tratado como una unidad completa que promueve aprendizajes, y se reutiliza en diversos momentos, la CUDI estableció ciertas características: Subjetividad, Realidad, Historicidad, Complejidad, Comunicabilidad, Integrador, Unidad coherente, Objetos reutilizables, Capacidad de agrupación, Clasificable, Relevante, Rico en recursos y Agenda.


Con estos principios, se encuentran dos grandes componentes en los OA, el pedagógico y el tecnológico. En el desarrollo de OA se requiere de diversos profesionales, tales como un experto en contenidos, un experto en tecnología educativa para promover el aprendizaje, un diseñador que haga atractivo el objeto y un experto en informática, para asegurar su inclusión en plataformas o repositorios.

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

Como se mencionó anteriormente, la intención de la CUDI es generar la posibilidad de llegar a un repositorio donde las instituciones puedan compartir los recursos generados, éste es un reto difícil, ya que comprende asegurar compatibilidades en los sistemas de administración de los recursos de las Instituciones que accedan a ellos. Además con la incursión de las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la demanda por materiales educativos digitales de calidad se ha incrementado; entonces podemos hablar que un Recurso Educativo Abierto es, según Sicilia ( 2007) “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”. Para Gértrudix (2007), un producto que resulte flexible y que pueda ser modificado en todo momento por los actores correspondientes, que se comparta ya desde las fases de desarrollo, que pueda ser reutilizado para la optimización de su propio proceso de producción, gratuito, y donde se puede aprovechar al máximo el potencial de estos contenidos como materiales reutilizables ya que son adaptables a diversos contextos y entornos de enseñanza-aprendizaje.

Una consideración importante de los recursos abiertos, es tomar en cuenta la estandarización, ya que si en el ámbito técnico es una necesidad ineludible, en el tratamiento de los contenidos y en sus planteamientos pedagógicos y didácticos es cada vez más importante su realización a medida y que estén desarrollados de forma que permitan su reutilización efectiva. Y en relación a esto, un aspecto fundamental de los recursos educativos abiertos es el diseño que indica cuáles fueron los principios, estrategias o tácticas aplicados a la elaboración del diseño final del recurso. De esta manera, se pueden analizar desde dos perspectivas, como un producto final y si cumple o no con sus propios objetivos y desde el proceso intelectual de donde se obtiene el diseño, aunque para este tipo no siempre existen los datos para analizarlo. El diseño educativo abierto (OED), según Sicilia ( 2007) “es la aplicación de métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y sistemas”; es decir el uso de técnicas de diseño instruccional, que documentan los elementos tenidos en cuenta durante el proceso; y por ende, esta definición está inmersa con la de Recurso Educativo Abierto.


¿CÒMO SE EVALUA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN CON RECURSOS TECNOLÓGICOS?

Definitivamente la pregunta es muy amplia, a mi criterio para poder generalizarla; si bien, ahora, personalmente estoy inmersa en un modelo de educación a distancia; en mis prácticas profesionales, estuvo por un tiempo la docencia; por lo que me atrevo a decir que la evaluación del aprendizaje es en sí el mismo proceso, solo cambia, el medio o método a utilizar. Si estamos hablando que utilizaremos recursos tecnológicos, entonces podemos hablar que el modelo educativo puede ser tanto a distancia como presencial.

Lozano (2008, p. 378) apunta que la falta de confianza por parte del docente es uno de los principales problemas en el proceso de evaluación, por lo que el diseño que implementan para este proceso tiene el mandato de evitar actos de deshonestidad académica. Precisamente porque es a través de conductas observables cuando se puede “evaluar” con mas confianza al alumno, y eso implica observarlo en el proceso, es la principal razón que la educación a distancia sea “mal vista”.

Lozano (2008, p.381) señala siete prácticas para la evaluación del alumno, todas ellas concentradas a la educación a distancia. Hay diversas maneras de clasificarlas, pero se pueden combinar; entre ellas están:

La practica de aplicar exámenes en forma presencial
La practica de aplicar exámenes en forma virtual
La practica de asignar trabajos
La practica de evaluar el desempeño en los foros asíncronos de comunicación
La practica de evaluar el desempeño a traves de medios sincrónicos de comunicación
La practica de dejar que los alumnos de autoevalúen la practica de dejar que los alumnos se co evalúen

La crisis está mas en la confianza de la evaluación que en la evaluación misma, y radica en que la educación formal cada vez se ve mas desplazada por la educación informal, donde el aprendizaje de las personas parece ser un tanto casual y desligado de planes de estudio, ofrecidos de manera formal a través de diversos recursos tales como el correo electrónico; asi en la medida que esta tendencia se incrementa, se reduce el tradicional papel de las instituciones educativas como principales otorgantes de certificados; además de que la velocidad con la que aumenta la información en muchas disciplinas hace que los conocimientos adquiridos en cierto momento tengan una fecha de caducidad, estos dos tendencias hacen que la desconfianza sea mas aguda y crónica cada día, aunque esto no es un problema exclusivo de la educación a distancia. Para atacar la desconfianza en la evaluación en el aprendizaje en ambientes de educación a distancia debemos tomar en cuenta que existe un enorme desconocimiento de los desarrolladores de programas acerca de principios básicos de psicometría y de lo que un profesor puede requerir para evaluar sus instrumentos de evaluación. Por otra parte, es cierto que muchos de los profesores desconocen estos principios, lo que provoca un circulo vicioso: no se desarrollan herramientas mas sofisticadas de evaluación porque no son solicitadas por los mismos docentes ya que desconocen la importancia de la metaevaluacion y se contentan con lo que las plataformas les ofrecen.

Lecturas de la actividad 3.2

¿PARA QUÉ SE USA EL RADIO CHAT?
Para explicar el uso del radio chat, es necesario primero, brevemente describir lo que es la radio interactiva y como se usa en la educación.
La radio interactiva es una estrategia educativa que llama la atencion a nivel internacional, debido a las amplias posibilidades de instrumentar opciones de bajo presupuesto y con alto impacto en comunidades marginadas, para mejorar los niveles de educación en la población.

El uso de la radio en internet como medio instruccional ofrece cuatro grandes características que pueden ser aprovechadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, unisensorialidad, unidireccionalidad, condicionamiento del auditorio (de oiri para entretener a escuchar y reflexionar) y fugacidad. Las ventajas de la radio educativa son la flexibilidad de tiempo y espacio, amplìa las oportunidades educativas, y facilidad y aceptacion natural del medio. Cabe mencionar que el diseño de programas de radio para educación debe considerar el modelo educativo de la Institución.
Así pues, el radio chat es una modalidad que tiene la UV, para el aprendizaje a distancia; es una estrategia educativa que utiliza a la radio de manera que promueve un rol interactivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje además de condicionar un proceso de atención activa por parte del oyente.

¿CÓMO SE EMPLEA EL AUDIO Y EL VÍDEO PARA FINES EDUCATIVOS?
Un ejemplo que puedo dar de cómo se emplea el audio y vídeo para fines educativos es la plataforma que la UV utiliza para sus cursos de educación a distancia, el Blakboard y el radio Chat son un claro ejemplo de la manera en que estos recursos se pueden aprovechar.

La pedagogía, complemetada con imágenes y/o audio implica el empleo de medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Sin embargo la utilización de estos elementos para entregar los materiales educativos implica todo un proceso en donde se deben tomar en cuenta consideraciones tales como el mantener la atención del alumno tomando en cuenta la duración del vídeo o audio, tipo de letra a utilizar, colores, fondos que no sean distractores, contenido resumido, etc. Así mismo, la distribución de los materiales, si va a ser por Internet tiene que considerar cosas como la velocidad de acceso común de los estudiantes , el tamaño en que se presentara en la pantalla, entre otras, todo esto, para que el alumno no pierda interés y al verlo, comprenda el tema.
Para la realización de este tipo de material , no solo el docente que esta diseñando el ambiente de aprendizaje se debe involucrar; interviene todo un equipo de trabajo de expertos en comunicación, diseñadores, y gente involucrada en la producción de materiales. Debe ser un trabajo en equipo.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE MÓVIL?
La evolución de las TIC´s se ha medido a través del tiempo en generaciones, las cuales se han caracterizado por hacer cada vez más pequeños y portátiles los dispositivos de comunicación; así pues estos dispositivos han perdido peso y tamaño mientras han ganado en procesamiento, almacenamiento, comunicación, conectividad e integración. Los costos también han ido reduciéndose, de tal manera que cada vez son mas accesibles y económicos.

El modelo e-learning (electronic learning), que es un medio que se caracteriza por el ofrecimiento de estudios en ambientes de aprendizaje electrónicos a través de computadoras, ha evolucionado, al utilizar los medios electrónicos (TIC´s) con que se dispone actualmente complementa las ventajas haciendo que el acceso a contenidos educativos sea mas flexible, a esto se le llama m-learnig (mobile learning).
Esta modalidad puede ser aprovechada tanto en escuelas como en empresas; ya que los recursos que se tienen para impartir cursos, contenidos educativos, capacitaciones laborales, intercambio de información, etc.
En lo particular, creo que la referencia que se hace de Walker (2005) se resume lo que en sí es Aprendizaje Móvil:
“El aprendizaje móvil no es algo que las personas podrían hacer, es lo que están haciendo todos los días en sus casas, en sus trabajos y en sus escuelas; no es sólo acerca del aprendizaje usando dispositivos móviles, pero un aprendizaje que trasciende distintos ambientes y contextos. Con tecnología disponible volviéndose cada vez mas pequeña, mas personal, ubicua y poderosa, se abre paso a una nueva sociedad móvil” .

¿QUÉ VENTAJAS TIENEN LOS PDI?
La lectura indica varias ventajas de los pizarrones electrónicos, que se analizaron como resultado de estudios en diversos centros educativos; sin embargo, quiero mencionar que, dado mi trabajo, he tenido la oportunidad de ver y probar el funcionamiento de los pizarrones interactivos en la educación básica y en la impartición de cursos a docentes, y quisiera tener una expresión mas acorde a la pregunta, pero la respuesta que me viene a la mente, (propia por supuesto, no nace del análisis de la lectura, sin embargo, no quiere decir que no esté de acuerdo, ya que apoyo al ciento por ciento las ventajas mencionadas dentro de la misma) es “¡UFFFFF!, ¿ventajas?, no sé como empezar a citarlas….”.

Volviendo a la lectura, indica que, entre otras, las ventajas son las siguientes:
Versatilidad, ya que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo.Incrementa el tiempo real, ya que que el maestro no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón.
Mayores oportunidades de interacción y discusión en la salón.Los alumnos disfrutan más el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar.
Para apoyar estas ventajas, creo, a manera personal, que el uso de esta tecnología en las aulas, apoyada con programas adecuados puede ser una herramienta que incremente el aprovechamiento de los alumnos, ya que, contando con recursos multimedia puede llegar a la mayoría de los estilos de aprendizaje de los alumnos que se encuentren tomando clase; además de que para el propio docente es una medida, que, sin abusar de ella, hace que su clase sea mas amigable y versátil para poder llegar a la mayoría de los alumnos.

Lecturas del Módulo 4, 5 y 6.

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

La evolución de la tecnología ha rebasado muchas aproximaciones que antaño la gente hacía; sin embargo han cumplido las expectativas de varios visionarios. No se puede hablar de globalización sin que se piense en tecnología; la fluctuación de intereses económicos sin duda se ha “movilizado” de tal manera gracias a la tecnología; un solo hombre puede manejar una organización internacional desde la comodidad de su oficina. Lo anterior es relevante si se toma en cuenta que actualmente un mejor manejo de la información que las organizaciones tengan, les permite crecer sin que se pierda el control de la misma
Las tres premisas para predecir el futuro son hacerlo con responsabilidad y cuidado, tener en cuenta que las tecnologías que marcaran pauta en los próximos 15 o 30 años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora y finalmente, que las personas no cambiarán mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiarán o lo harán muy lentamente.
La evolución de la tecnología puede verse reflejada en las organizaciones con diferentes enfoques: económico, social, de mercadotecnia, etc. Se espera que en la educación haya también cambios, la tecnología proveerá más canales de comunicación para el alumno.
Sin embargo, como en todo hay riesgos, se debe proteger el conocimiento de la empresa y el acceso a sus sistemas; de información; debe cuidarse la vulnerabilidad a fallas críticas, con esto, se llega a la planeación de sistemas redundantes y planes de contingencia cada vez mas elaborados. Otra consideración es la pérdida de la privacidad, puede esperarse un movimiento social para proteger los derechos de privacidad y confidencialidad que se necesitan para operar en una sociedad libre.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

Según Michael Fox (2002), el aprendizaje combinado es “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo ya autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida (del usuario)” (p. 26).
Ésta definición es la que contempla la mayoría de los elementos del aprendizaje combinado; sin embargo, el comprender la riqueza que el aprendizaje combinado añade al proceso educativo no está cubierta en la mayoría de las definiciones existentes sobre éste término.
Las diferentes bases epistemológicas y teóricas del aprendizaje combinado han sido abordados por varios autores; interactúan desde el estudiante hasta el docente, en el diseño que se ha elegido para la instruccionalidad y la entrega de tareas. Estudian el ambiente en línea y la interacción que hay entre docentes y alumnos, haciendo evidentes las ventajas de este modelo.
El costo implícito en cualquier curso o programa educativo con un enfoque de aprendizaje combinado es un componente muy importante en su éxito. Está conectado con el presupuesto de la Institución para desarrollar las plataformas necesarias para ofrecerlo, durante el diseño de cualquier curso de aprendizaje combinado, la selección del formato de entrega y los procesos comunicativos involucrados implican un costo asociado que tiene que ser tomado en cuenta cuidadosamente.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ámbitos de aprendizaje que utilizan tecnología?

Primero, creo pertinente mencionar que, según Dunn y Dunn (1998) un estilo de aprendizaje es de cierta forma, la manera en que cada persona se concentra, procesa, internalizar y retiene información académica nueva y difícil. Se pueden asociar varios conceptos con el estilo de aprendizaje, de preferencia y de tendencia, y algunas teorías incluyen aspectos asociados a lo cognitivo.
Así pues, podemos entonces reconocer, según los estudios, diferentes estilos de aprendizaje, tales como visual, auditivo, kinestésico o lecto-escritor.; aunque se pueden tener estilos combinados y aún mas, dentro de un mismo estilo pueden existir diferencias en la apreciación del mismo; por ejemplo, en estudios realizados, se revisó que las personas que eligieron su ambiente de estudio, mostraban un mejor rendimiento que las que no lo podían hacer.
La comunicación en línea tiene un gran reto para transmitir el aprendizaje, ya que hay quienes encuentran este medio solitario, así que los profesores deben además de proveer una guía de aprendizaje, motivación en los correos y dar apoyo positivo a los estudiantes.
Entonces hay estudiantes que necesitan retroalimentación, quienes prefieren trabajar de forma grupal o individual, y alumnos que tienen una nula comunicación con su tutor. Los hábitos de trabajo de los estudiantes que pueden ser organizados o desorganizados pueden ser motivo de aliento de desarrollo para un buen desarrollo de un curso en línea; cuando el contexto influye directamente, la persona es considerada dependiente de campo, es mas sociable, fácilmente influenciable, y susceptible a la crítica; cuando casi no tiene ningún efecto, es independiente de campo, es menos sociable, y la crítica no les causa mucha afectación.
Considerar los estilos de aprendizaje en la educación a distancia amerita una serie más amplia de actividades para lograr mantener el interés, la motivación y el espíritu de logro de los estudiantes ¿Recuerdan como es que nuestro tutor nos pidió horarios de conexión?

Lecturas del Módulo 1

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA: COMPROMISOS Y REALIDADES.

No se puede entrar de lleno a hablar de las TIC en la Educación a distancia sin antes analizar los modelos educativos que ésta misma ofrece. Dentro de éste modelo de educación, el alumno, que en su mayoría son adultos, es el eje del mismo y habla de los “círculos” que la conforman; así pues el primer círculo está integrado por el alumno y sus características individuales, asumiéndolos como actores y sujetos principales de la acción educativa. En el segundo círculo se encuentran los profesores, que a su vez tienen características individuales como personas y estas se reflejan en la forma en que diseñan, desarrollan y evalúan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el tercer circulo se coloca el área del conocimiento o disciplina: el contenido temático; el cuarto círculo hace referencia al contexto institucional, es decir a las características de la institución en la cual se ponen en práctica el modelo educativo, pues cada escuela ha definido su misión, su visión, sus políticas, sus normas y una cultura propia o cultura institucional desarrollada con el tiempo y que distingue a cada escuela de las demás. El quinto círculo representa el contexto social demográfico que rodea a la institución. Las demandas sociales son el punto de partida de la institución educativa. Las universidades son las encargadas de la generación de nuevos conocimientos, de nuevas ideas que permitan el progreso social, y que en una sociedad que simplemente se reproducen los mismos patrones de conducta acaba por agotarse y fenecer. Finalmente el sexto círculo es el marco filosófico sobre el hecho educativo, aquí se estableen los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo.

HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL

La sociedad ha evolucionado de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento. Los activos intangibles toman gran relevancia debido a que se reconocen como formas de valor no físicas que potencialmente generan y se transforma en otras formas de valor y en conjunto con el conocimiento tienen gran impacto en el destino de toda organización y han adquirido un papel protagónico. La nueva economía se basa en el conocimiento, en el uso de de ideas, más que de habilidades físicas aplicando nuevas tecnologías más que en la mera transformación de materiales. Por lo que para ligarla a la educación, se necesita reestructurar la organización de los sistemas educativos, mediante el aprendizaje permanente, necesita mayor autonomía y responsabilidad ante los retos de descentralización que se presentan; aunados a el reto político y de integración social que los sistemas educativos tienen para permitir las diferencias existentes entre las sociedades, que sirvan para general oportunidades sin impedir el desarrollo pleno del potencial del individuo, y la responsabilidad educativa para permitir la integración de los jóvenes en el trabajo y en la vida social activa de la sociedad del conocimiento.
La sociedad el conocimiento ha traído consigo demandas y valiosas oportunidades de desarrollo y plenitud para las personas que la conforman. Los individuos desarrollan nuevas competencias para integrarse y participar en la construcción de su contexto. La educación y los sistemas de entrenamiento deben centrarse en desarrollar estas competencias y asegurar un tipo de aprendizaje que enfatice la creación, la aplicación, el análisis y la síntesis del conocimiento.
En la ciudad del aprendizaje se resalta el aprendizaje como un proceso continuo dirigido al desarrollo del potencial humano y capitaliza e integra su estructura económica, política, social, cultural y educativa y medioambiental. En paralelo, la ciudad digital, reconoce la importancia de los elementos virtuales, tales como las conexiones a distancia entre miembros de la comunidad y con otras comunidades. Democratiza el conocimiento, favoreciendo los procesos necesarios en la sociedad. Por su parte, la ciudad inteligente es una entidad espacial simultáneamente real y virtual.
La educación con sentido humanista presenta el conocimiento como un proceso de autoconstrucción. La meta de la educación humanista es del desarrollo integral máximo, como persona humana, como profesional, y como miembro constructivo de una sociedad de conocimiento de la cual se beneficia y sirve.
Podemos hablar de diferentes competencias del individuo, dentro del ambiente laboral, entre las más relevantes está contribuir de alguna manera al desempeño y enfocarse en los resultados, pero también están las competencias del ciudadano, que se dirigen a preparar para el trabajo, pero también para la vida. Se considera que antes de ser un ciudadano del conocimiento se es un ciudadano democrático; así que las competencias del ciudadano democrático ayudan al individuo a formarse como una persona libre y autónoma y un actor ético y constructivo en la sociedad, consciente de sus derechos y obligaciones y capaz de asumir las consecuencias de sus decisiones.
La universidad virtual desarrolla competencias del ciudadano del conocimiento, está destinada a resolver a corto, mediano y largo plazo los retos que plantea una sociedad que cambia rápidamente y que no encuentra respuestas en las modalidades educativas del pasado.
GESTIÓN DE LA INTRODUCCIÓN DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN
El proceso de Implementación de cualquier innovación, representa una tarea que involucra varias fases, de las cuales depende el éxito de la mejora; hablando de educación el proceso para mejorarla pareciera que se complica, debido al ambiente que rodea sistema educativo, sin embargo, una vez aceptada y adoptada, se puede decir que la tarea está casi concluida; el seguimiento que se le dé a la maduración de la mejora y la manera en que se aborden los aspectos que la involucran es la medida para que todas las personas involucradas las utilicen.

Las lecturas de este módulo me hacen reflexionar acerca de la importancia de las tecnologías en la educación, como es que todos los actores de la misma juegan un papel importante, cada uno en un rol, que las misma tecnologías facilitan, y que traen consigo además de avances, riesgos; pero sin duda alguna, la “predicción” del futuro acerca de la utilización de TIC´s en la educación no es tan mala, simplemente, es cuestión de entender ahora, lo que puede hacerse con las TIC, y utilizar la educación, para formar personas que estén al nivel del reto que se presenta: el futuro de nuestro propio mundo.